המשחק: יצירה והתפתחות

"משחק הוא התשובה לשאלה-איך דברים חדשים נוצרים"-ג'אן פיאג'ה

 "לעתים קרובות מדברים על משחק כעל מנוחה מלמידה רצינית, אבל עבור ילדים משחק הוא למידה רצינית. משחק הוא העבודה שצריכה להיעשות בילדות" פרד רוג'רס

"היצירה של דבר חדש-אינה מושגת על ידי האינטלקט אלא על ידי משחק אינסטינקטיבי מתוך צורך פנימי.

המוח היצירתי משחק באובייקטים שהוא אוהב"-קרל יונג

משחק בהוראות אמנות

משחק זה דבר רציני, זה דבר רציני עבורי כשאני מלמד ילדים לצייר ולפסל ובכלל אמנות, זה חשוב לא פחות ואולי יותר  בחוגי הציור למבוגרים .

  אני רוצה ללמד פיסול וציור כשהמשחק שם. גם עבורי כמורה שחייב ליהנות מההוראה כדי שתהייה משמעותית, למידה חייבת לשמור על המשחקיות שבה-חיה ואקטיבית.

רק מי שמשחק יכול להיות גמיש באמת ויצירתי.

אם הניגוד הוא בין משחק לעבודה , אז סוג העבודה שנוצר ללא משחק הוא הסוג הנחות של עבודה. עבודה שטוחה ומשטיחה, חסרת עומק ויצירתיות. גם כשאני קורא עבודה עיונית שסטודנט מגיש לי-אני יכול להבחין מתי היא נוצרה מתוך הנאה משחקית, מתי נוצר שם משהו מעבר למה שהמורה שלי בכיתה ד' לחיבור הייתה מכנה-"רשימת דברים", מתי הכותב נלכד בעבודה עצמה ומתמסר לה כמין משחק, כמין מציאות אחרת .

כשאני עובד עם ילדים -משחק הוא אותו קשר לעולם הפנימי שלהם. ויניקוט ממקם את המשחק באזור  של אובייקט המעבר, אזור נפשי שבו המציאות החיצונית והמציאות הפנימית קיימים זה לצד זה. מציאות לא מציאותית. בין החוויה הפרטית והמציאות החיצונית, בה הדמיון והמציאות מתערבבים. (ראו חסם הריאליזם). 

גיבורי על ונסיכות, פחדים ואלימות, פנטזיות ומקומות אחרים. מה הטעם לצייר אם לא מציירים דרקונים, מה הטעם לפסל אם אין שם חד קרן. לא כל המשחקים נוגעים בתהומות, יש גם משחקים בתפקוד וגאווה, בהשבעת רצון-וגם אלו חשובים.

אולי מה שאני מנסה להגיד הוא שתפקיד האמנות בהתפתחות ילדים. על פי תפיסתי, חייב להיות שונה מלימוד מתמטיקה.  לא ניסחתי את זה נכון, אני חושב שגם לימוד מתמטיקה בצורתו הנכונה צריך לכלול אלמנט של משחק.

אבל אמנות?  מה הטעם באמנות אם היא הופכת להיות דוגמטית, אם יש רק פתרון אחד -פתרון בית הספר?

התפתחות דרך משחק

בעוד שמשחק נתפס לעתים קרובות כמשהו שילדים עושים למטרות פנאי ובילוי, יש לו למעשה חלק מכריע בהתפתחות של ילדים. משחק הוא פעילות עצמית, נבחרת ומכוונת המתמקדת בתהליך ולא בתוצר. המשחק נבנה פעמים רבות באופן אישי על ידי הילד עצמו כדי לענות על רצונותיו וצרכיו . לבסוף, משחק הוא הפעלת דמיון בצורה פעילה (גריי, 2013).

 באמצעות משחק, ילדים מפתחים מיומנויות קוגניטיביות ולומדים מידע חדש. הם לומדים ומתרגלים מיומנויות חברתיות, כמו תקשורת יעילה, ויסות רגשי, פתרון קונפליקטים, פתרון בעיות ושיתוף פעולה. יתר על כן, הם לומדים על עצמם על ידי בחינת תפקידים, תחומי עניין, כישורים ומערכות יחסים. משחק הוא הדרך שבה ילדים חוקרים ויוצרים את עולמם.

לפי פיאז'ה, ילדים עוסקים בסוגי משחק המשקפים את רמת ההתפתחות הקוגניטיבית שלהם. במקור הציע שלוש רמות של משחק: משחק פונקציונלי, משחק סימבולי ומשחקים עם חוקים. שרה סמילנסקי הרחיבה את המודל של פיאז'ה והוסיפה רמה רביעית: משחק בונה. כל סוג של משחק מופיע בגילאים ובשלבים שונים של התפתחות קוגניטיבית, והבולטות של רמת המשחק משתנה גם עם ההתבגרות (Johnson, Christie & Wardle 2005).

משחק פונקציונלי

משחק פונקציונלי הוא הסוג הראשון של פעילות משחק בה ילדים עוסקים. משחק פונקציונלי כולל פעולות חוזרות פיזיות, שפה ומניפולציה של אובייקטים. החל מינקות, ילדים לומדים שיש להם שליטה על גופם וחפציהם, והם יכולים לפעול על אותם חפצים. תינוקות משחקים בפעולות שחוזרות על עצמן, כמו לנער רעשן, להתיז באמבטיה או להפיל שוב ושוב צעצועים מהכיסא הגבוה שלהם. פעולות בסיסיות אלו הופכות למשחק כאשר הילד עוסק במכוון בפעילות לשם הנאה (Frost, 1992). בסופו של דבר, ככל שילדים מתפתחים יותר מבחינה קוגניטיבית, פעולות פשוטות שחוזרות על עצמן מוחלפות בפעולות מורכבות ומתואמות יותר. ילדים נהנים ממשחק פונקציונלי במהלך ילדותם, במיוחד כשהם מגלים ומתרגלים מיומנויות מוטוריות חדשות, כגון החלקה, טיפוס, הזזת חפצים לערימות, קפיצה וכ'.

משחק בונה

עד גיל שנתיים ילדים מתקדמים ממשחק פונקציונלי פשוט וחוזר על עצמו, ליצירתיות ותהליך יצירתי מכוון מטרה. כאשר ילדים עושים מניפולציות על חפצים כדי ליצור משהו, הם עוסקים במשחק בונה. הם משתמשים בחפצים ככלים וטכנולוגיות (לבני בנייה, חימר, ציוד מלאכה) בצורה מאורגנת כדי להשיג מטרה. משחק בונה הוא צורה של חקירה ידנית שבה ילדים צוברים ידע על ידי הצגת שאלות, בדיקת רעיונות ואיסוף מידע (Drew et al., 2008) באמצעות התנסות בחומרים בסיסיים כדי ליצור משהו מורכב יותר. סוג זה של משחק מעודד תכנון, חקר וגילוי (המכון להתפתחות הילד, 2010). משחק בונה מאפשר פיתוח דמיון, כישורי פתרון בעיות, מוטוריקה עדינה והערכה עצמית. בנייה עם לבני משחק עוזרת לילדים ללמוד יחסים מרחביים. מניפולציה של אובייקטים יכולה להתרגם למניפולציה של שפה, רעיונות ומושגים. סוג זה של משחק מכין את הילדים להישגים אקדמיים, חברתיים ורגשיים מאוחרים יותר (Leong & Bodrova, 2015) ולהבנות חשיבה גמישה (Bruner 1972). יצירה מעודדת פיתוח הערכה עצמית חיובית בכך שהיא מציעה לילדים שליטה דרך הפעלת כוח על סביבתם ותחושת הישג (Chaille, 2008). משחק בונה גם עוזר לילדים לפתח סגולות אופי, כגון עמידה בתסכול, עקשנות, גמישות, יצירתיות, אומץ, התלהבות, התמדה וכושר הסתגלות (המכון להתפתחות הילד, 2010).

ילדים צעירים נוטים להעדיף משחק בונה. כאשר ניתנת להם בחירה של פעילויות משחק, ילדים בגיל הרך בוחרים במשחק בונה יותר מ-50% מהזמן (Rubin, Fein, & Vandenberg 1983). יתר על כן, משחק בונה הוא דרך להתפתחות משחקית כאשר ילדים עוברים מתפקוד למשחק סמלי. יש לעודד ילדים לעסוק במשחק בונה על ידי יצירת חלל של זמן משחק וחומרי משחק לחקירה. אספקת חומרים מעוררי השראה היא המפתח לקידום משחק בונה.

משחק סמלי

משחק סמלי הוא היכולת של ילדים להשתמש בחפצים, פעולות או רעיונות כדי לייצג אובייקטים, פעולות או רעיונות אחרים במשחק. פעילויות אלו עשויות לכלול משחקי תפקידים או משחקי דמיון, כגון העמדת פנים של תינוק, כבאי או מפלצת, ופעולות מדומה, כגון נהיגה במכונית על ידי הנעת הגה , או שימוש בבננה בתור טֵלֵפוֹן. רמת משחק זו נחשבת באופן נרחב לפעילות המשחק המתוחכמת ביותר במהלך שנות הגן. משחק סמלי מעודד פיתוח מיומנויות חברתיות, יכולות אקדמיות, מושגי אוריינות מוקדמת וויסות עצמי התנהגותי (Leong & Bodrova 2015).

בעוד פיאז'ה ואחרים האמינו שסוגים שונים של פעילויות משחק חיוניים להתפתחות, ההגדרה של לב ויגוצקי למשחק הייתה מוגבלת למשחק כמשחק על במה או העמדת פנים. הוא האמין שמשחק חייב לכלול יצירת מצב דמיוני, הקצאה ופעולה מתוך תפקידים, ומעקב אחר מערכת כללים ספציפית לתפקידים אלו (Bodrova & Leong, 2007). משחק הוא דרך ללמוד על סמלים, מטפורות ודימויים ולהפריד מחשבות מחפצים. ויגוצקי ראה במשחק אמצעי לעזור לילדים לקבל סיפוק עצמי. באמצעות משחק, ילדים יכולים ליצור מצבי פנטזיה כדי לספק את צרכיהם, לווסת רגשות ולדחות סיפוקים. רמה זו של משחק מסייעת לילדים גם בלימוד ויסות עצמי על ידי שמירה על הכללים והקפדה על תפקידי פעילות המשחק. ויגוצקי האמין שהמשחק מספק פיגום ללמידה כדי לסייע לילדים לפעול בקצה העליון של אזור ההתפתחות הפרוקסימלי שלהם.

משחקים עם כללים

סוג המשחק האחרון הוא משחקים עם חוקים. ברמה זו, פעילות המשחק הטילה כללים שעליהם למלא אחר השחקנים. כדי להשתתף בהצלחה ברמה זו של משחק, ילדים חייבים להיות בעלי יכולת קוגניטיבית להבין ולזכור את הכללים. משחקים אלו מחייבים את הילדים גם לוויסות עצמי, לרסן את הרצונות והצרכים שלהם להקפיד על כללי המשחק. משחקים עם חוקים מאופיינים לרוב בהיגיון וסדר, וכשהילדים מתבגרים הם יכולים לפתח שיטות ותכנון במשחק שלהם (Frost et al., 2004).

באמצעות משחקים עם חוקים, ילדים בגיל בית הספר מפתחים הבנה של שיתוף פעולה ותחרות. על ידי ייזום משחקים משלהם עם חוקים, ילדים לומדים את הצורך בחוקים, כיצד לנהל משא ומתן אחד עם השני, והגינות כך שהמשחק יהיה מהנה לכולם. ספורט קבוצתי ומשחקי לוח הם משחקים שיש להם כללים מאוד ספציפיים ומעודדים פיתוח אסטרטגיה. משחקי מחשב נועדו לכוון ילדים בשלבי התפתחות שונים ולעתים קרובות מעודדים תרגול ושליטה במיומנויות חדשות באמצעות משימות מאתגרות ופנטזיה (Frost et al., 2001).  במשחקי מחשב הכוללים מציאות מדומה (Virtual reality, - VR). הכללים והחוקים מוטמעים במשחק וחלק מהמשחק הוא גילוי שלהם תוך כדי פעילות. אפשר לחשוב על זה כסימולציה למציאות. גם כיפוף החוקים ומציאת פרצות בהם הם חלק מהמשחק.

דוגמטיות ונוקשות:

סדנאות לנוער ולילדים, עצי ממתקים

דוגמטיות מסוכנת בכל מקום, אבל לימוד אמנות מתוך דוגמטיות נשמע לי עיקור הליבה שלה. לימוד של טכניקה על חשבון הבעה, אי שמירת המתח היצירתי הנחוץ כל כך שבן הרס ליצירה שקיים בכל משחק אמיתי.

משחק חשוב כי הוא גם מאפשר לגעת בתוך אזור בטוח בכישלון-ולהתנסות בשגיאות. משחק בכלל מחייב סביבה בטוחה רגשית.

אי אפשר ללמד יצירתיות אבל אפשר לאפשר לה לפרוח, או לדכא אותה.  אני לא מתכוון לטעון שהנושא נטול פרדוקסים.  בעצם חלק חשוב בעניין הוא הפרדוקס. אני מקנא במורים שדוחסים 20 שלושים תלמידים לכיתה ובעזרת ביקורת קפדנית על טכניקה, שולטים בכיתה כמו הגאי הספינה.

קורסי אמנות לנוער וילדים, חופש למשחק

כפסיכולוגים תל אביב בסדנה לתהליכים יצירתיים, מפליא אותנו שבתרבות המקדשת כל כך את החשיבה היצירתית - אנחנו מצמצמים שוב ושוב עבור ילדינו  את מרחב המשחק האקטיבי. אנחנו דוחפים אותם להישגיות ומצוינות ללא שמירת המתח הנכונה עם הניגוד לאלו.

המקומות שהם מותר לשחק.

חשוב לי לשמור גם מבחינה חיצונית וטכנית על הסדנה כמקום שמותר בו ללכלך, לעבוד עם הידיים, לנסות דברים חדשים על הקיר.

הנאה:

"אני חושב שהעצה החשובה ביתר שיש לי (לאמן מתחיל), היא ליהנות. נסה ליצור משהו שכיף לעבוד עליו, אני מדבר על הנאה אמיתית, לא סתם אוננות, הנאה שבה אתה נלקח מעצמך. כיף במובן שבו אתה לגמרי מתמסר. כמו במשחק טניס, אתה לא סתם עושה שטויות, אתה לא סתם שולח את הכדור לאן שאתה רוצה, אתה חייב להתרכז במשחק. על ההנאה הממוקדת הזו אני מדבר. אם אתה חווה הנאה ממוקדת כזו, יש סיכוי טוב שגם הקורא יחווה אותה." ג'ונתן פראנזן, ראיון בסוף דף זה, עצות לאמן מתחיל.

כיצד המשחק מסייע להתפתחות ילדים

משחק הוא דרך טבעית ומהנה לילדים להיות פעילים ויצירתיים, לבטא חיות ולהיות מאושרים. משחק שיש בו מרכיבים  חופשיים מסייע להתפתחות וצמיחה בריאה של ילדים ובני נוער. המשחקיות תומכת בבריאות גופנית ונפשית טובה ומלמדת כישורי חיים,  ילדים זקוקים להזדמנויות משחק לא מובנה כמו גם לזמן לא מובנה,  מלידה ועד גיל ההתבגרות.

פיסול ילדים ונוער-משחקי דמיון

משחק וחופש

לרוב המשחקים יש כללים אבל יש גם מרחב של חופש.  חופש משחקי נוצר כאשר ילד מחליט ושולט במשחקו דרך האינסטינקטים, הדמיון והרצונות  שלו. חשוב לתת לילדים לשחק באמנות, לצייר או לפסל מבלי להיות מובלים על ידי מבוגרים או מורים. מקומה של ההוראה ופיתוח מימנויות באמנות קשור בבשלות של הילד . כ-פסיכולוג תל אביב של הסדנה לתהליכים יצירתיים, אני מנסה להעביר להורים את המתח היצירתי הנדרש בין הרצון ללמד את הילד אמנות לבין  לתת לו לעסוק או לשחק באמנות. לעיתים למידה והבנייה של לימוד אמנות, יכולים לעקר את החופש המשחקי. 

אין דרך נכונה או לא נכונה- לשחק, כמו שאין דרך נכונה או לא נכונה לעשות אמנות. משחק חופשי משפר את בריאותם, רווחתם והתפתחותם של הילדים.

חוגי אמנות לילדים ונוער-משחק וצבע

קורס פיסול-תל אביב-משחק בחומרים שונים

משחק ואתגר

ילדים לרוב רוצים ליצור אתגרים של  אי ודאות במשחק שלהם. באמצעות  לקיחת סיכונים, ילדים בודקים את עצמם ומגלים את הגבולות שלהם. הם לומדים כיצד להתמודד עם סיכונים באמצעות משחק ויכולים להשתמש באותן מיומנויות מאוחר יותר בחיים.

לקריאה נוספת:

חשיבות המשחק בחינוך לגיל הרך:

The Importance of Play in Early Childhood Education: Psychoanalytic, Attachment, and Developmental Perspectives-Marilyn Charles

תנו להם לשחק-חשיבות המשחק- Dr. Magdalena Battles

The Importance of Play: A Report on the Value of Children's Play with a Series of Policy 

Recommendations

למידה דרך משחק-Jacqueline Duncan

חוג הפיסול בהרצליה חוג הפיסול ברעננה וחוג הפיסול ברמת השרון יתחילו השנה בנובמבר.

חוגים לילדים ונוער -מעיין כתה ג'